《趵突泉》公然课获讲堂真录

发布时间: 2019-07-14

  《趵突泉》公开课获讲堂实录_语文_小学教育_教育专区。《趵突泉》公开课获讲堂实录 一、全体 师:今天我们一路进修《趵突泉》。《趵突泉》的做者是老舍。我们 学过老舍先生的一篇文章——《猫》。(幻灯片出示《猫》的内容结 构图,教师示范高声读《猫》的内

  《趵突泉》公开课获讲堂实录 一、全体 师:今天我们一路进修《趵突泉》。《趵突泉》的做者是老舍。我们 学过老舍先生的一篇文章——《猫》。(幻灯片出示《猫》的内容结 构图,教师示范高声读《猫》的内容布局图) 师:下面请你们把预习功课纸拿出来,高声读一读《趵突泉》的内容 布局图。(先请学生练读,再指论理学生读) (布局图略) 二、感触感染大泉 师:那我们先去赏识大泉。请大师先读读描写大泉的这段话,感触感染一 下大泉的异乎寻常之处。 师:通过老舍先生写的这段文字,你感觉趵突泉最大的特点是什么? 生:它不断地翻腾。 生:它不断的正在冒。 1.留意“冒”的字形 师:这个“冒”字很出格,是个“冒”字头,和“日”分歧的是 它要写得扁扁的,和“曰”分歧的是它两头一横和封口的这一横既不 挨着左边一竖,也不挨着左边的横折。请大师把这个字写3遍。 2.理解“冒”的意义 师:“冒”是什么意义?用你本人的话说说。 生:往上窜。 生:翻腾。 生:腾跃。 生:飞跃。 生:钻 3.从干问题:为什么做者连用三个“冒”? 师:为什么做者连用三个“冒”?不急着说,把这一段好好读一读, 呆会儿我们来交换各自的设法。(学生会商后呈现多种说法。) 生1:由于趵突泉的大泉有三个泉眼,所以做者用了三个“冒”。 生2:做者用了三个“冒”,还让人感受泉水冒得时间很长很长。 生3:做者用了三个“冒”,让人感受泉水不竭往上冒,冒得很高。 生4:我感受这里用三个“冒”,共同前面的三个“永久”,读起来 很恬逸,很有节拍感。 生5:用了三个“冒”,让人感受到这泉水很有活力。 4.对学生的见地梳理、指导、点拨、鉴别。 (1)诙谐地反问,提示学生再推敲本人的概念。 生1:由于趵突泉的大泉有三个泉眼,所以做者用了三个“冒”。 师:(指图)一个泉眼一个“冒”,三个泉眼三个“冒”,冒,冒, 冒。(笑)那若是有五个泉眼呢?那就用五个“冒”?冒,冒,冒, 冒,冒?(大笑)八个泉呢?所以,你的说法乍一听挺有事理,细心 一想,有点牵强。 师:不外,你提示了大师趵突泉一个主要的并世无双的特点,就是有 三个泉同时正在冒。 (2)顺势细读全段,具体、丰硕学生的概念。 生:做者用了三个“冒”,还让人感受泉水冒得时间很长很长。 师:读这段文字,你还能够从哪里感遭到趵突泉冒得时间曾经很长? 生:从这句话能够看出趵突泉冒得时间曾经很长:“看那三个大泉, 一年四时,日夜不断,老那么翻腾。” 师:老舍先生正在济南糊口了七年,明丽的春天,他去看趵突泉,它正在 ——冒;炎热的炎天,他去看趵突泉,它正在——冒;风凉的秋天,他 去看趵突泉,它正在——冒;即便是寒冷的冬天,他去看趵突泉,它还 是正在——冒,白日去看趵突泉,它正在——冒;晚上去看趵突泉,它也 正在——冒。所以数次旅逛趵突泉的老舍正在文中如许写——(读)看那 三个大泉,一年四时,日夜不断,老那么翻腾。 师:读这段文字,你还能够从哪里感遭到趵突泉冒得时间曾经很长很 长? 生:从下面这句话能够看出趵突泉冒得时间曾经很长: “永久那么纯 洁,永久那么活跃,永久那么明显。冒,冒,冒,好象永久不晓得疲 倦似的,只要天然有如许的力量!” 师:正在这里,做者持续用了几个“永久”? 生:四个“永久”。 师:你们感觉这趵突泉事实如许接连不竭地冒了几多年,以致于老舍 先生用了四个“冒”? 生:3年(10年,100年,80年,50年……) 师:这趵突泉事实冒了多长时间了呢? 师: 100多年前, 清朝一个叫刘鹗的文人写了一部名为 《老残纪行》 的小说,《老残纪行》如许描画趵突泉(屏幕显示):“三股大泉, 从池底冒出, 翻上水面有二、 三尺高……三股水均比吊桶还粗。 ” (学 生读,简单说感触感染) 师:900 多年前,北宋文学家曾巩正在《齐州二堂记》中第一次呈现趵 突泉的名字(屏幕显示):“有泉涌出,高或数尺,其旁之人曰趵突 之泉。” (学生读,简单说感触感染) 师:1400 多年前,北魏郦道元所写的出名地舆学著做《水经注》中 写到趵突泉(屏幕显示): “觱涌三窟,突起雪涛数尺,声如现雷。” (教师) 师:早正在 3500 多年前,就有文字记录趵突泉,其时人们称趵突泉为 泺。也就是说,这趵突泉至多如许冒了快要4000年。(指点朗读) (3)通过想象朗读,强化学生的概念。 生3:做者用了三个“冒”,让人感受泉水不竭往上冒,冒得很高。 师:这是静止的画面,可是我们想象趵突泉不竭往上冒啊,冒啊,冒 啊,趵突泉的泉水冒得高,最高的时候快要一米。 (哇)谁来读这句, 有变化地读好这三个“冒”让人感受到趵突泉的活跃取力量。 生:(练读,个体朗读,逐渐提高) 5.正在理解“冒”的根本上,顺势让学生抒发本人的感触感染。 师:若是你就坐正在趵突泉旁边,看着趵突泉不断往上冒,想着它就这 样冒了几千年,你有什么问题要问,你有什么设法要说。 生:趵突泉如许冒,莫非不感应疲倦吗? 生:这趵突泉不竭往上冒的动力来自哪里呢? 生:趵突泉的水不会干涸吗? 生:这实正在是太奇异了,太不成思议了。 生:大天然太伟大了。 师:是啊,同窗们,老舍先生和你们想得一样,于是他正在文章中抒发 了本人的感触感染。我们来读:“你只需立定呆呆地看三分钟,就感觉自 然的伟大,再不敢正眼去看。” 师: “不敢正眼去看”不是害怕,不是惊骇,而是跟你们的设法一样, 叹服于天然的伟大。 师:我们正在写景的时候 ,既能够写本人听到的,看到的,也能够写本人 的感触感染. 三、感触感染小泉 师:赏识完大泉,我们再去看小泉。 生:(读课文) 师:大师把书合上。谁来说说让你印象深刻的此中一个小泉的样子。 生:(描述) 师:谁来说说本人所记得的此中两个个小泉的样子。 生:(描述) 师:有的人读书很细心,说不定记住了三个小泉的姿势,有吗? 生:(描述) 师:不会吧,莫非有人能说清晰全数四个小泉的姿势吗? 生:(描述) 师:是啊,老舍先生正在文章中写了四个小泉的姿势。看大屏幕,下面 这段话写的是哪一个小泉?——“有的半天才上来一个大、扁一点的 水泡,慢慢地有姿势地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!” 生:第三个小泉。 师:有可能老舍先生一起头就是如许写的,可是他有一个习惯,会读 一读本人写的文章,不合错误劲的处所再点窜,我们来读读这段话。 生:(读)“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡,慢慢地有姿势 地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!” 师:老舍先生读完后,总感觉这段话没有完全写出他所看到的小泉的 样子,没有写出本人其时的表情,于是,他改了——(后面频频强调 这句话,频频改写) 有的半天才上来一个大、扁一点的水泡,慢慢地有姿势地摇动上来后 就碎了;然后又来了一个! 有的半天才上来一个大、扁一点的水泡,慢慢地,有姿势地摇动上来 后就碎了;然后又来了一个!” 有的半天才上来一个大、 扁一点的水泡, 慢慢地, 有姿势地摇动上来, 碎了;然后又来了一个! 有的半天才上来一个水泡, 大、 扁一点, 慢慢地, 有姿势地摇动上来, 碎了;然后又来了一个! 有的半天才上来一个水泡, 大、 扁一点, 慢慢地, 有姿势地摇动上来, 碎了;看,又来了一个! 师:改了四次当前,老舍先生本人才比力对劲,你再读读,说说你读 了最初这段话的感触感染。 生:我能感遭到老舍其时的表情,刚起头好象等得都有点不耐烦了, 所以他说: “半天才上来一个水泡。”后来水泡碎了,他又有点可惜。 “看,又来一个”,我仿佛看到了老舍喜出望外的样子。 生:这么一改之后,我能想象出水泡的样子,跟其他水泡比起来,大 大的,扁扁的,并且速度很慢,摇摇晃晃的,有良多外形。 生:最初面的感慨号,申明老舍先生又惊又喜,对这个大泉怎样也看 不敷。 生:“碎了”这两个字本来和前面的句子连正在一路的,没什么感受, 现正在分隔了,我感受做者是看着小泉破的,俄然破了,做者很可惜。 …… 师:你看,这就是好的言语,不只让我们小泉的姿势,也让我们看到 了做者其时丰硕的脸色。 师:就如许读,请你再读整段,品尝每一个词,连标点符号也不要放 过。呆会儿我们来交换。 生:我感觉这个“挤”字用得出格好,这个“挤”字让人感受有良多 小泉力争上逛地往上窜,挨得很紧,很都雅。 生:我感觉这个“歪”字出格成心思,好象那些小水泡走着走着突然 没气力了,这种拟人的写法很活泼。 生:我感觉后面的省略号写出了小泉的姿势很是多,你能够按照前面 四个小泉可爱风趣的样子想象其它的小泉,各沉样子,良多。 生:我出格喜好“池边还有小泉呢”这句话。像闲聊一样把上下两段 毗连起来。 …… 师:你看,如许读,文章的味道就读出来了。 四、再全体强化 师: 快下课了, 再请同窗们看着屏幕上的空格的内容布局图, 读一读。 (布局图略)